Зрительное восприятие и латеральность у дошкольников

Степень развития зрительного восприятия у детей считается одним из важнейших факторов, определяющих школьную успеваемость детей. Правильный уровень развития зрительного восприятия — необходимое, но недостаточное условие овладения навыками чтения и письма. В свою очередь, овладение навыками чтения и письма во многом определяет успех или неудачу детей в учебе не только в изучении родного языка, но также в математике и окружающей среде.

Литература по этому вопросу указывает на то, что одной из причин плохого зрительного восприятия у детей, которое может даже вызвать дислексию, является кросс-латеральность (возникает, например, когда вы имеете с ведущим левым глазом доминирующую правую руку).

Считается, что одним из основных последствий кросс-латерализации в области глаза и кисти является нарушение координации глаз и руки. Также бинокулярность, как и умение писать только левой рукой, может вызвать определенные трудности, связанные с изменением ведущей роли глаза.

Эффектом от того, что левый и правый глаз попеременно берет на себя ведущую роль, будет то, что ребенок начнет пропускать буквы при чтении и пропускать слоги и даже целые слова, а также изменять порядок букв.

Считается, что ситуация, когда направляющий глаз отличается от доминирующей руки ребенка, побуждает его совершать характерные ошибки, такие как:

Подобные проблемы могут возникнуть и у детей с гомогенной латерализацией левой руки. Считается, что в случае очень тяжелых нарушений, особенно у студентов с сильно левосторонним расположением сторон, иногда возникает так называемый зеркальное письмо, которое состоит в рисовании символов, которые являются зеркальным отображением обычного письма.

Леворукость иногда рассматривают как симптом нарушения латерализации. По словам Спионека, сбои в процессе латерализации имеют решающее влияние на обучение ребенка только в том случае, если они сосуществуют с другими нарушениями развития, в первую очередь с двигательной неловкостью и нарушением координации глаз и рук.

Концепция, согласно которой причиной низкого уровня развития зрительного восприятия может быть перекрестная или левосторонняя латерализация, влечет за собой определенные практические последствия при диагностической работе с детьми в психолого-педагогических консультационных центрах. Трудности детей с обучением чтению и письму со скрещенной латерализацией тогда объясняются нарушениями латеральности. Скрещенная латеральность также является одной из основ диагностики дислексии.

Проведя систематические тесты всех детей из нулевых классов трех детских садов, было обнаружено, что перекрестная латерализация иногда встречается и у наиболее одаренных детей, которые, вопреки ожиданиям, достигают лучших результатов в тесте развития зрительного восприятия М. Фростига и быстро прогрессируют в обучении чтению и письму. Конечно, такие дети редко обращаются в психолого-педагогические консультационные центры, поэтому тот факт, что они тоже иногда переходили латерализацию, психологов не интересует.

В поисках дополнительных факторов, влияющих на уровень развития зрительного восприятия, было обнаружено, что, скорее всего, существует значительная связь между зрительным восприятием и интеллектом. Аналогичное мнение высказал Х. Спионек, заявивший, что развитие визуального анализа и синтеза абстрактных графических образов у большинства детей синхронизировано с общим уровнем их умственного развития.

Также важно исследования А. Жадулля об уровне навыков чтения и интеллекта, измеренном по шкале Бине-Термана у детей в возрасте от 7 до 9 лет. Автор утверждает, что трудности с чтением у детей с интеллектом выше нормы встречались реже, чем у детей со средним интеллектом. У детей с пониженным интеллектом очень часто возникают трудности с чтением.

Таким образом, проблема исследования заключалась в том, что существует связь между латерализацией и визуальным восприятием, а также между визуальным восприятием и интеллектом. Согласно литературе по этому вопросу, можно было бы ожидать, что существует взаимосвязь между латерализацией и визуальным восприятием, и что подгруппа детей с однородной правой латерализацией будет демонстрировать значительно более высокую степень развития визуального восприятия, чем подгруппа детей с кросс-латерализацией.

Следовательно, средние баллы, полученные детьми с однородной правосторонней латерализацией в тесте развития визуального восприятия, должны быть значительно выше, чем средние баллы, полученные детьми с поперечной латерализацией.

Методы

Для оценки латерализации использовались методы, разработанные R. Zazzo. Индекс зрительного восприятия был общим результатом теста развития зрительного восприятия М. Фростига; и индекс интеллекта — результат шкалы умственной зрелости «Колумбия» Б. Бургемейстера, Л. Блюма и И. Лорге.

Исследование проводилось в трех детских садах, длилось весь 1997/98 учебный год и включало всех детей старших групп (нулевые классы). В группу вошли дети, которым на день индивидуального обследования было от 5 лет 2 месяцев до 7 лет 5 месяцев. Средний возраст исследуемой группы составлял 6 лет и 2 месяца. В исследуемой группе было 51 мальчик и 50 девочек.

Были рассчитаны средние арифметические и стандартные отклонения результатов, полученных детьми в тесте на развитие зрительного восприятия и по Колумбийской шкале умственной зрелости. Затем оценивалась статистическая значимость различий между результатами, полученными разными подгруппами детей по полу или латеральности.

Непараметрический U-критерий Манна-Уитни использовался для оценки значимости различий, поскольку большинство сравнений не соответствовало всем необходимым допущениям для использования параметрических критериев значимости. Тест хи-квадрат использовался для оценки значимости различий между количеством детей, удовлетворяющих указанному критерию, в двух сравниваемых подгруппах.

С другой стороны, коэффициент r-корреляции Пирсона использовался для расчета силы связи между визуальным восприятием и интеллектом.

Выводы

Большинство детей (61%) имели однородную правостороннюю латеральность. У одного ребенка (1%) левосторонняя однородная латеральность. Остальные дети (37%) имели разные варианты кросслатеральности. Самой многочисленной группой среди них были дети с левым направляющим глазом и доминирующими правой рукой и правой ногой.

Тест хи-квадрат показал, что статистически значимых различий между мальчиками и девочками по частоте кросс-латеральности в исследуемой группе нет.

Сравнение результатов теста на развитие зрительного восприятия девочек и мальчиков показало, что девочки получили значительно более высокие результаты в этом тесте. Разница между девочками и мальчиками, оцененная с помощью U-критерия Манна-Уитни, была статистически значимой на уровне значимости p = 0,0003 для исходных оценок.

Различия между девочками и мальчиками были наиболее очевидны в субтесте, измеряющем зрительную и двигательную координацию (p = 0,0009), а также в субтесте, измеряющем восприятие постоянства формы (p = 0,0025).

Однако не было значительных различий между мальчиками и девочками с точки зрения уровня интеллекта, понимаемого как способность классифицировать и абстрактно манипулировать символическими концепциями.

Латерализация и визуальное восприятие и интеллект

Сравнение результатов детей с правосторонней гомогенной латерализацией и перекрестной латерализацией показало, что дети из подгруппы со скрещенной латерализацией существенно не отличались от детей из подгруппы с правой однородной латерализацией по зрительному восприятию или интеллекту.

Также было проверено, есть ли различия между детьми с правосторонней однородной латеральностью и наиболее распространенным вариантом перекрестной латерализации в исследуемой подгруппе, в которой доминируют: левый глаз и правая рука и правая нога (LPP), но также не обнаружено достоверных различий.

Это означало, что у детей с поперечной латеральностью (вариант LPP) зрительное восприятие развито так же хорошо, как и у детей с правосторонней однородной латеральностью.

Это также может означать, что представление о взаимосвязи между латерализацией и визуальным восприятием, которое присутствует в литературе по этому вопросу, не имеет достаточных оснований. В то же время полученные результаты не подтвердили мнение о влиянии перекрестной латерализации на возникновение дислексии.

Визуальное восприятие и интеллект

Была проверена гипотеза о взаимосвязи между зрительным восприятием, измеренным с помощью теста развития зрительного восприятия М. Фростига, и невербальным интеллектом, измеренным по Колумбийской шкале умственной зрелости. Были получены высокие коэффициенты линейной корреляции Пирсона r между зрительным восприятием и интеллектом.

Коэффициенты корреляции между результатами отдельных субтестов TRPW M. Frostig и результатами SDU «Колумбия» колебались от 0,40 до 0,49, тогда как коэффициент корреляции между зрительным восприятием (необработанные результаты в TRPW — сумма результатов в субтестах IV) и интеллектом (необработанный результат в СДУ «Колумбия») был целых 0,63.

Все полученные коэффициенты корреляции были статистически значимыми при уровне значимости p <0,05. Это означает, что существует сильная взаимосвязь между визуальным восприятием и интеллектом.

Резюме

Таким образом, дети с поперечной латеральностью существенно не отличались от детей с правой однородной латеральностью с точки зрения исследуемых переменных. Латерализация не дифференцировала обследованных детей по развитию зрительного восприятия, хотя дифференцировала их по полу, или даже дети принадлежат к разным детским садам.

Таким образом, исследование не подтвердило роль нарушений латерализации в слабом развитии зрительного восприятия и не подтвердило предположения о том, что перекрестная латеральность может быть одной из причин дислексии.

Возможно, недостаточно оснований для объяснения причин неспособности детей учиться читать и писать в кросс-латеральном стиле. Исходя из полученных результатов, кажется, что интеллект ребенка более важен для достижения прогресса в обучении чтению и письму.